Trabajo escolar inteligente y vivencial : aprendizaje y formación más allá del aula

Incluye: bibliografía

I. ¿Qué pensamiento dejó el siglo XX en la institución educativa para su trabajo en el siglo XXI? -- II. ¡A superar las pobrezas educativas institucionales! -- 1. Pobrezas de sentido de la misión institucional. -- 2. Pobrezas de sentido en la formación y aprendizaje de los educandos. -- 3. Pobrezas en la identidad del quehacer educativo según los niveles educativos. -- 4. Pobrezas del proceder en el trabajo pedagógico. -- 5. Pobreza en la organización y dirección institucional. -- 6. Pobrezas de la política, normas y sistema educativo. -- III. Desafíos de la coyuntura para el pensamiento educativo institucional. -- IV. Perspectivas teóricas para potencias la riqueza del pensamiento organizacional-pedagógico en la institución educativa. -- 1. Orientaciones para el trabajo escolar desde la Teoría Crítica. -- 2. Orientaciones para el trabajo escolar desde el pensamiento complejo. -- 3. Orientaciones desde la planeación estratégica y prospectiva para la cualificación del trabajo institucional. – V. El educando del siglo XXI como ser humano complejo ante el proceso formativo. -- 1. El retorno del sujeto a la educación: el ser humano. -- 2. La dimensión natural/corporal del ser humano en la formación del educando. -- 3. La dimensión histórica y volitiva del ser humano en la formación del educando. -- 4. La dimensión espacial y territorial del ser humano en la formación del educando. -- 5. La dimensión social y política del ser humano en la formación del educando. -- 6. La dimensión cognitiva del ser humano en la formación del educando. -- 7. La dimensión comunicativa del ser humano en la formación del educando. -- 8. La dimensión afectiva y sensible del ser humano en la formación del educando. -- 9. La dimensión productiva del ser humano en la formación del educando. -- VI. Una alternativa de trabajo escolar para potenciar la riqueza humana necesaria para vivir en el siglo XXI. -- 1. La necesidad de configurar una concepción más compleja del trabajo escolar. -- 2. La necesidad de formar pedagógicamente modos de pensar, sentir, desea, comunicar, producir y actuar desde el sistema de trabajo escolar. -- 3. La organización de un currículo complejo y creativo. -- 4. El Ciclo Lógico de Aprendizaje y Formación, CLAF. -- 5. El CLAF y la formación del perfil del hombre y la mujer del siglo XXI. -- 6. La evaluación como estrategia de aprendizaje en el marco de los CLAF. -- VII. La institución educativa del siglo XXI: desafíos organizacionales y direccionales. -- La institución educativa y lo institucional en el pensamiento de la organización escolar. -- Un horizonte de pensamiento organizacional y direccional consecuente con los desafíos pedagógicos. – La institución educativa como “organización inteligente”. -- Actuación direccional eficiente y eficaz. -- De la comunidad académica a la comunidad de aprendizaje. -- La gestión estratégica de la propuesta pedagogía. -- El apoyo de las tecnologías en el trabajo escolar. -- LA evaluación como estrategia de aprendizaje para el desarrollo institucional. -- VIII. ¿Qué docentes y directivos docentes se requieren para implementar un trabajo escolar que les permita a los educandos desarrollar modos de pensar, desear, sentir, comunicar, producir y actuar? -- 1. Desafíos de formación docente para asumir un sistema de trabajo escolar en perspectiva crítica y compleja. -- 2. Competencias docentes para diseñar e implementar un sistema de trabajo escolar vigente, pertinente y eficiente.