TY  - BOOK
ED  - Cultural Internacional
TI  - Escuela para educadoras: nivel inicial : jardín maternal, jardín de infantes, preescolar
SN  - 9789587032062
U1  - 372.21 
PY  - 0000/// [s. f.]
CY  - Bogotá
PB  - Cultural Internacional
KW  - Educación preescolar
KW  - Educación de niños
N1  - 1. El nivel inicial. -- Historia del nivel inicial. -- Precursores. -- Robert Owen. -- Friedrich Wilhelm. -- August Fröebel. -- Rosa y Carolina Agazzi. -- María Montessori. -- Ovide Decroly. -- La escuela nueva. -- Legislación. -- 2. Caracterización de la institución del nivel inicial. -- La institución. -- La cultura institucional. -- La comunicación institucional. -- El proyecto educativo institucional. -- La gestión directiva en el nivel inicial. -- Diferentes estilos de gestión. -- El equipo docente. -- El conflicto y la mediación. -- Las diferentes clases de conflicto. -- Conflicto verídico. -- Conflicto contingente. -- Conflicto desplazado. -- Conflicto mal atribuido. -- Conflicto falso. -- Conflicto latente. -- Conflicto previsible. -- Conflicto imprevisible. -- La diversidad de reacciones frente al conflicto. -- 3. El niño en el nivel inicial. -- El concepto de niñez. -- El desarrollo en el jardín. -- Lev Vigotski. -- Barbara Rogoff. -- Jean Piaget. -- Donald Winnicott. -- Sigmund Freud. -- Melanie Klein. -- Breve historia del niño. -- Las instituciones educativas. -- El niño de hoy. -- Los derechos del niño. -- La concepción del sujeto. -- Aprendizaje y matrices de aprendizaje. -- Aprendizaje, comunicación y vínculo. -- Principios básicos de la comunicación. -- La imposibilidad de no comunicar. -- Los niveles de “contenido” y de “relación”. -- La puntuación de la secuencia de hechos. -- Comunicación “digital” y comunicación “analógica”. -- Interacción “simétrica” e interacción “complementaria”. -- El vínculo. -- El niño en el proyecto educativo institucional (PEI). -- Los mitos en el nivel inicial. -- ¿Mitos o realidades? -- 4. La diversidad. -- ¿Es posible el trabajo con la diversidad en el nivel inicial? -- La educación multicultural. -- La diversidad de contextos. -- Una problemática latinoamericana actual. -- Dificultades y obstáculos en el aprendizaje. -- Las necesidades educativas especiales y la integración en el nivel inicial. -- Adaptaciones curriculares. -- Detección y derivación de niños con dificultades. -- La función del equipo de orientación en el nivel inicial. -- 5. La institución de nivel inicial y la familia. -- El trabajo cooperativo entre la familia y el docente. -- Las entrevistas. -- La entrevista inicial. -- Las entrevistas de actualización. -- Las entrevistas de seguimiento. -- El campo de la entrevista y el rol del entrevistador. -- Los informes y la observación. -- Tipos de observaciones. -- Los registros. -- Las reuniones. -- El cuaderno de comunicaciones. -- 6. Modelos didácticos y prácticas de enseñanza en el nivel inicial. -- La didáctica. -- El desafío de abordar la didáctica en el nivel inicial. -- Los procesos de enseñar y aprender. -- Tres enfoques básicos de la enseñanza. -- El niño. -- Aprendizaje. -- La evaluación sobre la propia práctica. -- El diario del profesor (o portafolio del docente). -- El registro etnográfico. -- Las nuevas tendencias en autoevaluación. -- 7. Teorías del aprendizaje y prácticas de la enseñanza. -- Las teorías del aprendizaje. -- La escuela transmisiva. -- La escuela constructiva. -- Teoría psicogenética / Jean Piaget. -- Los aportes de Lev Seminovich Vigotski. -- Jerome Bruner: la noción de andamiaje. -- David Ausubel: teoría del aprendizaje significativo o teoría de la asimilación. -- 8. El juego. -- La importancia del juego en la cultura. -- El juego y su relación con el desarrollo del niño. -- Tipos de juego según el desarrollo intelectual. -- Tipos de juego según el desarrollo afectivo. -- Juegos tradicionales para jugar en el jardín. -- 9. El juego en el nivel inicial. -- El juego en el contexto escolar. -- Las variables del juego en el contexto escolar. -- El docente y el juego. -- Registro de juego individual. -- Juego y objetos lúdicos: una clasificación posible. -- Materiales y juguetes. -- 10. El jardín maternal. -- Las funciones de la maestra de maternal. -- Los vínculos en el jardín maternal. -- La socialización temprana. -- El periodo inicial. -- La organización del ambiente en el jardín maternal. -- Características del ambiente en la sala de dos años. -- La organización y promoción de sala. -- Otros espacios del jardín. -- La organización del comedor. -- 11. El niño del jardín maternal. -- El desarrollo temprano. -- El niño de cero a un año. -- El niño de uno a dos años. -- El niño de dos a tres años. -- Perfiles de desarrollo teórico. -- Sala de 45 días a 1 año. -- Secuencias de actividades lúdicas. -- Orientaciones para su formulación. -- Los juegos heurísticos. -- Los objetos de juego. -- 12. Planificación y evaluación en el jardín maternal. -- La enseñanza en el jardín maternal. -- Dinámica de trabajo en el jardín maternal. -- El sentido de la planificación en el jardín maternal. -- Miniproyectos. -- Proyectos. -- Trayectos didácticos. -- Unidades didácticas. -- Planificación de una unidad didáctica: “la cocina del jardín”. -- La evaluación en el jardín maternal. -- Guía de observación grupal para docentes reflexivos. -- Guía de observación individual. -- Informes para la sala de lactarios, deambuladores y dos años. -- Guías de orientación para la confección del informe docente. -- 13. Jardín maternal y crianza. -- El cuidado de la salud en el jardín maternal. -- La higiene. -- La alimentación. -- El malestar en el bebé y el niño pequeño. -- Prevención de accidentes. -- Prevención de enfermedades. -- Cuándo consultar con el pediatra. -- 14. Las áreas curriculares y el conocimiento del medio. -- Los contenidos educativos en el nivel inicial. -- Perfiles del desarrollo y áreas curriculares. -- Perfiles teóricos de desarrollo de niños de 3, 4 y 5 años. -- ¿Qué son las áreas curriculares? -- La organización de las áreas curriculares. -- Estructuras didácticas. -- Unidad didáctica: la huerta. -- Guía para realizar un juego sociodramático. -- 15. Identidad y autonomía. -- Filosofía para niños. -- ¿Cómo filosofar con niños y niñas? -- El gran susto del patito Cúa Cúa. -- Plan de discusión filosófica. -- Expresión corporal. -- ¿Qué se espera de la intervención del docente en el área? -- Expresión corporal y lenguaje corporal. -- La expresión corporal y el juego espontáneo. -- El movimiento y la estructuración espacio-temporal. -- Algo más sobre el juego espontáneo. -- Propuestas y actividades escolares. -- Eje: contexto sociocultural. -- Eje: formación ética. -- 16. Comunicación y expresión. -- Lenguaje. -- Las competencias. -- Los formatos o géneros discursivos. -- Estrategias y técnicas para la promoción de la lengua oral. -- Criterios para la evaluación. -- Lectura y escritura. -- Crear un ambiente alfabetizador. -- Objetivos a lograr. -- Modalidades organizativas de trabajo. -- Propuestas de trabajo. -- Evaluación. -- Literatura para la primera infancia. -- El texto poético. -- Música. -- La música en el nivel inicial. -- La propuesta didáctica. -- Los contenidos de la actividad musical. -- Las actividades. -- Plástica. -- La educación plástica en el nivel inicial. -- 17. Medio físico y social. -- Ciencias naturales. -- Estrategias para el diseño de actividades. -- Miniacuario para la sala. -- Ciencias sociales. -- El enfoque actual de las ciencias sociales en el jardín. -- La propuesta didáctica. -- Informática. -- La importancia de la alfabetización digital. -- Matemática. -- Enfoque didáctico. -- El número. -- El espacio. -- La medida. -- Relaciones entre el número, el espacio y la medida. -- Las actividades. -- Recursos para los docentes. -- Jugando con la matemática
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